το ιστολόγιο ενός Κύριου των Υπολογιστών ;-)

Άδεια χρήσης περιεχομένου

Creative Commons Licence
Το περιεχόμενο του ιστολογίου παρέχεται με άδεια χρήσης Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα MOOCs. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα MOOCs. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

Παρασκευή 7 Ιουλίου 2017

Αξιό-διάβαστα άρθρα για MOOCs


Αξιόλογα άρθρα για MOOCs

A short history of MOOCs and distance learning [ENG] ΕΔΩ

State of the MOOC 2016: A Year of Massive Landscape Change For Massive Open Online Courses [ENG] ΕΔΩ

State of the MOOC 2017: A Year of Privatized and Open Education Growth [ENG] ΕΔΩ

By the numbers: MOOCs in 2016 [ENG] ΕΔΩ





Πέμπτη 2 Ιουνίου 2016

Ε φίλε, μήπως ξέρεις από Δίκτυα; Μπες στην ομάδα συζητήσεων...


Ε φίλε, μήπως ξέρεις από Δίκτυα;

Ξέρεις από Δίκτυα; Μπες στην ομάδα μας στο fb

Είσαι εκ-παιδευτικός πληροφορικής;

Έχεις διδάξει το πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα "Δίκτυα" των ΕΠΑΛ;

Θέλεις να διαθέσεις λίγο χρόνο για να βοηθήσεις μαθητές των ΕΠΑΛ στην προετοιμασία τους για τις εξετάσεις του Σαββάτου 4/6;

Τότε μπες στην ομάδα συζητήσεων του facebook (https://www.facebook.com/groups/domprogepal) και λύσε απορίες μαθητών, ανέβασε υλικό για μελέτη, ασκήσεις, κλπ.


Η ομάδα συζητήσεων δημιουργήθηκε μεν για το μάθημα "Προγραμματισμός Υπολογιστών" παραμένει όμως ανοιχτή (κατόπιν αιτημάτων των μαθητών) για να βοηθήσει τους μαθητές στην προετοιμασία τους και για το μάθημα των Δικτύων.

Ακόμη κι αν δεν ξέρεις από Δίκτυα αξίζει να "περάσεις μια βόλτα" από την ομάδα συζητήσεων για να δεις πως το Facebook μπορεί (τηρουμένων των αναλογιών) να λειτουργήσει ως μία συνεργατική κοινότητα μάθησης στην οποία μαθητές και καθηγητές μαζί συνεισφέρουν στη μάθηση...

Στην ομάδα (μέχρι στιγμής) συμμετέχουν 178 μαθητές και εκ-παιδευτικοί ενώ ο αριθμός τους αυξάνει μέρα με τη μέρα. Το ίδιο και οι ανάγκες για βοήθεια.

Οι εκπαιδευτικοί Xristos Karakitsios, Manolis Kiagiasκαι Philippos Koutsakas* κάνουν ότι μπορούν.

Βάλε ένα χεράκι κι εσύ ;-)

* ο τελευταίος έχει μαύρα μεσάνυχτα στα δίκτυα :-(

Πέμπτη 26 Μαΐου 2016

Μια συνεργατική κοινότητα μάθησης για τον "Προγραμματισμό Υπολογιστών" των ΕΠΑΛ


Μια συνεργατική κοινότητα μάθησης για τον "Προγραμματισμό Υπολογιστών" των ΕΠΑΛ

Απέχουμε μόλις δυο μέρες από την εξέταση του μαθήματος "Προγραμματισμός Υπολογιστών" των ΕΠΑΛ και η ομάδα συζητήσεων στο Facebook για το μάθημα (κλικ εδώ) έχει "πάρει φωτιά". Μαθητές σχολιάζουν, αστειεύονται, κάνουν ερωτήσεις, απαντάνε στις ερωτήσεις των συμμαθητών τους, ανεβάζουν τις λύσεις επαναληπτικών διαγωνισμάτων, επικοινωνούν, συνεργάζονται.

Εικόνα 1. Η ομάδα συζητήσεων για το μάθημα "Προγραμματισμός Υπολογιστών" των ΕΠΑΛ

Για την ώρα η ομάδα αριθμεί 143 μέλη (μαθητές και καθηγητές) από τα οποία το 1/3 περίπου είναι ενεργά (σχολιάζουν, συνεισφέρουν) ενώ ακόμη 1/3 απλά παρακολουθεί.

Στους σχεδόν δύο μήνες λειτουργίας της ομάδας οι μαθητές αυτοί, χωρίς ενδεχομένως να το συνειδητοποιούν, σχημάτισαν αυτό του ο George Siemens αποκαλεί "Συνεργατική Κοινότητα Μάθησης": ένα δίκτυο συνδεδεμένης και συνεργατικής μάθησης τα μέλη του οποίου δεν είναι απλά καταναλωτές αλλά συν-δημιουργοί γνώσης που συνεισφέρουν ενεργά στο περιεχόμενο του μαθήματος.

Εικόνα 2. Μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις συμμαθητών τους
Ποια μορφή έχει η case σε λογικό διάγραμμα ρε παιδιά?
ρωτάει ένας μαθητής και σε δύο λεπτά έχει την απάντηση του από κάποιο συμμαθητή του που βρίσκεται χιλιόμετρα μακρυά ο οποίος ένα λεπτό μετά ανεβάζει και μια φωτογραφία.

Στη συζήτηση μπαίνουν και δύο ακόμη μαθητές που ανεβάζουν την εικόνα από το σχολικό βιβλίο και σχολιάζουν την αρχική απάντηση και η απορία έχει λυθεί.

Η παραπάνω συνομιλία είναι μία από τις εκατοντάδες που έχουν λάβει χώρα μέσα στην ομάδα συζητήσεων το τελευταίο δίμηνο.

Μάλιστα η συνεργατική δουλειά που γίνεται μέσα σε αυτή την ομάδα αποκτά ακόμη μεγαλύτερη αξία αν λάβουμε υπόψη μας ότι σε δυο μέρες από σήμερα, αυτοί οι ίδιοι μαθητές, θα βρεθούν ουσιαστικά απέναντι ο ένας στον άλλον, εξ' αιτίας ενός ανταγωνιστικού συστήματος εισαγωγικών εξετάσεων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Η παραπάνω ομάδα συζητήσεων του Facebook είναι μέρος του Μαζικού, Ελεύθερου, Διαδικτυακού Μαθήματος (Massive, Open, Online Course - MOOC) "Ο Προγραμματισμός Υπολογιστών για τις Πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" που προφέρεται εδώ και δύο χρόνια (ελεύθερα και δωρεάν) στην πλατφόρμα της Udemy (κλικ εδώ).

Μέχρι στιγμή στο μάθημα έχουν γραφτεί και το παρακολουθούν 627 μαθητές και εκπαιδευτικοί (Εικόνα 3) και η γενικότερη αίσθηση που έχουν αποκομίσει (με βάση την αξιολόγηση τους) είναι ιδιαίτερα θετική (4.68 στα 5).

Εικόνα 3. Αριθμός εγγεγραμμένων μαθητών στο μάθημα και αξιολόγηση του μαθήματος

Το μάθημα ανήκει στην κατηγορία των Μαζικών, Ελεύθερων, Διαδικτυακών Μαθημάτων MOOCs). Πρόκειται για διαδικτυακά μαθήματα που αποσκοπούν στην μαζική και ελεύθερη πρόσβαση στη γνώση. Τα τελευταία χρόνια τα MOOCs έχουν προσελκύσει την προσοχή των ΜΜΕ, διεθνώς αναγνωρισμένων πανεπιστημιακών ιδρυμάτων, ερευνητικών οργανισμών και σημαντικών επενδυτών. Ως αποτέλεσμα, έχουν προκύψει πολυάριθμες πρωτοβουλίες τόσο σε ερευνητικό / ακαδημαϊκό όσο και σε επενδυτικό επίπεδο, με την περιοχή να επιδεικνύει μια αξιοσημείωτη δυναμική.

Η συντριπτική πλειοψηφία των πρωτοβουλιών αυτών επικεντρώνει το ενδιαφέρον της στην εφαρμογή των MOOCs σε ενήλικους, κυρίως φοιτητές ή απόφοιτους της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ενώ ελάχιστα έχει διερευνηθεί η επίδρασή τους σε μαθητές μικρότερων ηλικιών καθώς και σε γνωστικά αντικείμενα χαμηλότερων εκπαιδευτικών βαθμίδων.

Το παραπάνω μάθημα λοιπόν δημιουργήθηκε για να απαντήσει στην ερώτηση:
μπορούν τέτοιου είδους μαθήματα (διαδικτυακά, που βασίζονται στο συνεργατικό μοντέλο μάθησης) να φανούν χρήσιμα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και μάλιστα στην προετοιμασία μαθητών για τις πανελλαδικές εξετάσεις;
Το μάθημα εκτός από την ομάδα συζητήσεων που είδαμε αποτελείται (Εικόνα 4) από:
Εικόνα 4. Η δομή του μαθήματος
  • πέντε ώρες βίντεο που λύνουν βήμα προς βήμα τα θέματα του Προγραμματισμού Υπολογιστών των πανελλαδικών των προηγούμενων ετών 
  • δεκάδες τεστ αξιολόγησης, κουίζ, ερωτήσεις σωστού-λάθους, συμπλήρωση κενού, κλπ (σε μορφή on-line test και .pdf)
  • μία εκτίμηση / πρόβλεψη για τα φετινά θέματα
  • τρία τελικά τεστ αξιολόγησης (τρίωρης διάρκειας)
  • δύο σχέδια επανάληψης της ύλης
Περισσότερες πληροφορίες για το μάθημα μπορείτε να βρείτε εδώ.

Μπορούν τελικά οι μαθητές μας, κόντρα στο ανταγωνιστικό μοντέλο που κυριαρχεί αυτή τη στιγμή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, να μαθαίνουν συνεργαζόμενοι;

Είναι δυνατόν μέσα από την εμπλοκή τους σε τέτοιου είδους μαθήματα, οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να μεταμορφωθούν από καταναλωτές γνώσεις σε δημιουργούς γνώσης;

Και εν τέλει ποιες είναι οι δυνατότητες και οι προοπτικές τέτοιου είδους διαδικτυακών μαθημάτων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση;

Τα πρώτα στοιχεία που προκύπτουν από τη συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα καθώς και από τις στάσεις, τις προσδοκίες και τις αντιλήψεις τους σχετικά με το μάθημα είναι ιδιαίτερα ενθαρρυντικά. Παρόλα αυτά ασφαλείς απαντήσεις στα παραπάνω ερωτήματα θα δώσει η ανάλυση των στοιχείων που συλλέχθηκαν κατά τη διάρκεια των δύο χρόνων λειτουργίας του μαθήματος καθώς και των απαντήσεων των μαθητών / εκπαιδευτικών που συλλέχθηκαν σε δύο ερωτηματολόγια που συμπλήρωσαν πριν και μετά την εμπλοκή τους στο μάθημα.

Μέχρι τότε, σας περιμένω για μάθημα ;-) (κλικ εδώ)


Τετάρτη 20 Απριλίου 2016

Το ελεύθερο διαδικτυακό μάθημα "Ο προγραμματισμός υπολογιστών στις πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" συνεχίζεται...


Το ελεύθερο, διαδικτυακό μάθημα "Ο προγραμματισμός υπολογιστών στις πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" συνεχίζεται... (διαθέσιμο εδώ)

Το μάθημα είναι διαθέσιμο για παρακολούθηση και από το κινητό ή το tablet σας. Απλά κατεβάστε την εφαρμογή Udemy Online Courses...



Πλέον είναι διαθέσιμες για μελέτη περισσότερες από 35 βιντεο-διαλέξεις που λύνουν βήμα-προς-βήμα θέματα πανελλαδικών που έχουν πέσει τα προηγούμενα χρόνια.

Επιπλέον το μάθημα προσφέρει για εξάσκηση περισσότερες από 50 ασκήσεις προς επίλυση καθώς και πλούσιο υλικό προς μελέτη.

Αύριο, Πέμπτη 21/04/2016, όπως και κάθε Πέμπτη, θα συναντηθούμε (όσοι θέλουμε) στις 21:30 στην ομάδα συζητήσεων του μαθήματος στο facebook (https://www.facebook.com/groups/domprogepal/) για να "τα πούμε" και να λύσουμε απορίες.

Και μη ξεχνάτε ότι τις ερωτήσεις, τις απορίες, τα σχόλια σας και τις λυμένες ασκήσεις μπορείτε να τα ανεβάζετε :
για να τις διορθώνουμε και να τις συζητάμε.

Καλή μελέτη...


Σάββατο 26 Μαρτίου 2016

Ένα ελεύθερο, διαδικτυακό μάθημα για τις πανελλαδικές εξετάσεις του Προγραμματισμού Υπολογιστών των ΕΠΑΛ


Ένα μαζικό, ελεύθερο, διαδικτυακό μάθημα (MOOC) που παρουσιάζει τη διαδικασία επίλυσης των θεμάτων των πανελλαδικών εξετάσεων των προηγούμενων ετών για το μάθημα του 

Προγραμματισμού Υπολογιστών (των ΕΠΑΛ)

προσφέρεται δωρεάν στην πλατφόρμα της Udemy

κάντε εγγραφή άμεσα στο www.udemy.com/domprogepal





Σε ποιους απευθύνεται το μάθημα;
  • 1. στους μαθητές των ΕΠΑΛ που θα εξεταστούν πανελλαδικά στο μάθημα του Προγραμματισμού Υπολογιστών και θέλουν να μάθουν πώς να λύνουν όλα τα θέματα των πανελλαδικών των προηγούμενων ετών, αλλά και κάθε παρόμοιο. 
  • 2. στους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν το μάθημα. 
  • 3. σε όσους ενδιαφέρονται για τον Προγραμματισμό Υπολογιστών ή / και τα MOOCs
Ποιοι είναι οι στόχοι του μαθήματος;
  • 1. να βοηθήσει τους μαθητές των ΕΠΑΛ που θα εξεταστούν στο μάθημα του Προγραμματισμού, στις πανελλαδικές εξετάσεις.
  • 2. να διερευνήσει τις δυνατότητες και τις προοπτικές των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Τι θα κερδίσουν οι μαθητές αν παρακολουθήσουν το μάθημα;
  • 1. θα μπορούν να αναγνωρίζουν τα είδη των θεμάτων των πανελλαδικών
  • 2. θα μπορούν να λύνουν τα θέματα των προηγούμενων ετών αλλά και κάθε παρόμοιο

Πότε και που μπορεί κάποιος να παρακολουθήσει το μάθημα;
  1. Οι εισαγωγικές βιντεοδιαλέξεις του μαθήματος είναι άμεσα διαθέσιμες. Οι βιντεοδιαλέξεις όμως που αφορούν στα θέματα των πανελλαδικών θα "ανοίξουν" στη 01 Απριλίου 2016 (και δεν είναι ψέμα ;-)). Κάντε λοιπόν άμεσα την προ-εγγραφή σας στο www.udemy.com/domprogepal και παρακολουθείστε το μάθημα με το δικό σας ρυθμό.
  2. Το μάθημα θα προσφερθεί στην πλατφόρμα της Udemy

Τι θα περιλαμβάνει το μάθημα;
  1. 1. βιντεο-διαλέξεις που θα παρουσιάζουν την βήμα προς βήμα επίλυση των θεμάτων των πανελλαδικών των προηγούμενων ετών
  2. 2. τεστ αξιολόγησης, κουίζ, ερωτήσεις σωστού-λάθους, συμπλήρωση κενού, κλπ (σε μορφή on-line test και .pdf)
  3. 3. εκτίμηση / πρόβλεψη για τα φετινά θέματα
  4. 4. ένα τελικό τεστ αξιολόγησης (τρίωρης διάρκειας) με πιθανά θέματα
  5. 5. ένα foroum (του Udemy) και μία ομάδα συζητήσεων στο Facebook
  6. 6. οκτώ "ζωντανά" διαδικτυακά ραντεβού, με τους συμμετέχοντες στο μάθημα (στην ομάδα συζητήσεων του Facebook) κάθε Πέμπτη βράδυ (21:30 - 22:30), από τις 8 Απριλίου και μέχρι το τέλος των εξετάσεων.

Απορρέει κάποια υποχρέωση μου από την παρακολούθηση του μαθήματος;

  1. 1. Όχι, μιας και η συμμετοχή σας στο μάθημα είναι προαιρετική
  2. 2. Θα ήταν πολύ χρήσιμο όμως για τα συμπεράσματα του μαθήματος αν συμπληρώνατε ανώνυμα τα δύο ερωτηματολόγια καταγραφής προσδοκιών και αντιλήψεων
    1. - το ερωτηματολόγιο της αρχής (κλικ εδώ) και
    2.  - το ερωτηματολόγιο του τέλους (κλικ εδώ)


Τι είναι τέλος πάντων αυτά τα MOOCs;
Είναι διαδικτυακά (Online) μαθήματα (Courses), που αποσκοπούν στη μαζική (Massive) συμμετοχή και ελεύθερη (Open) πρόσβαση στη γνώση. Στην εποχή των MOOCs ο καθένας με έναν υπολογιστή, μια σύνδεση στο διαδίκτυο και ελάχιστες γνώσεις χρήσης υπολογιστή μπορεί να εγγραφεί και να παρακολουθήσει διαδικτυακά οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Η διδασκαλία μέσω ενός MOOC γίνεται κυρίως με βιντεο-διαλέξεις, κουίζ και τακτικές εργασίες. Παράλληλα, οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές τους μέσα από διαδικτυακές ομάδες συζητήσεων (forum, social media, webcasts, συνεδρίες ή ακόμα και δια ζώσης συναντήσεις). Αυτή η εμπλοκή των μαθητών σε «δίκτυα συνδεδεμένης και συνεργατικής γνώσης» είναι η καινοτομία που εισάγουν τα MOOCs μιας και οι μαθητές πλέον αποκτούν ενεργό ρόλο στη διαδικασία «δημιουργίας γνώσης» και μετατρέπονται από καταναλωτές σε παραγωγούς γνώσης.

Περισσότερα για τα MOOCs θα βρείτε εδώ.

Επίσης εδώ ο George Siemens (ένας από τους εμπνευστές των MOOCs) παρουσιάζει με ποιόν τρόπο τα μαθήματα αυτά εξελίσσουν το ρόλο του εκπαιδευτικού.

Τέλος εδώ ο Chriss Dellarocas σε μία ομιλία του σε TedX περιγράφει την επανεφεύρεση των πανεπιστημίων (μέσα από τα MOOCs).

Το μάθημα αποτελεί μέρος διδακτορικής έρευνας με στόχο τη διερεύνηση των δυνατοτήτων και των προοπτικών υιοθέτησης των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.



κάντε εγγραφή άμεσα στο www.udemy.com/domprogepal




Τετάρτη 9 Μαρτίου 2016

Ένα Μαζικό, Ελεύθερο, Διαδικτυακό Μάθημα - MOOC, για τη διδασκαλία του Δομημένου Προγραμματισμού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση


Δημοσίευση στα πλαίσια του 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης ΤΠΕ στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ) που πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη στις 30, 31 Οκτωβρίου και 1 Νοεμβρίου 2015.

Η περίληψη της δημοσίευσης...

Τα Massive Open Online Courses - MOOCs είναι μαθήματα που αποσκοπούν στη μαζική και ελεύθερη πρόσβαση στη γνώση μέσω του Διαδικτύου, εμπλέκοντας τους μαθητές σε «δίκτυα συνδεδεμένης και συνεργατικής μάθησης». Η συντριπτική πλειοψηφία των MOOCs απευθύνεται σε ενήλικους, κυρίως φοιτητές ή απόφοιτους της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ενώ ελάχιστα έχουν διερευνηθεί οι δυνατότητες και οι προοπτικές της υιοθέτησης τους για τη διδασκαλία γνωστικών αντικείμενων χαμηλότερων εκπαιδευτικών βαθμίδων με κοινό μαθητές μικρότερων ηλικιών. Στην κάλυψη του κενού αυτού φιλοδοξεί να συμβάλλει η παρούσα έρευνα δράσης, μελετώντας τη συμμετοχή έφηβων μαθητών της τυπικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα MOOC-πιλότο, με γνωστικό αντικείμενο του αναλυτικού προγράμματος της Γ’ Λυκείου και με παιδαγωγικό υπόβαθρο τη θεωρία της μάθησης του Κονεκτιβισμού. Η παρούσα εργασία παρουσιάζει τα πρώτα στάδια της έρευνας που περιλαμβάνουν την ανάλυση, τη σχεδίαση, την υλοποίηση και διαχείριση ενός MOOC-πιλότου που σαν στόχο του είχε την καταγραφή των αντιλήψεων, των στάσεων καθώς και του βαθμού εμπλοκής των συμμετεχόντων μαθητών.

Το πλήρες κείμενο είναι διαθέσιμο εδώ

Η παρουσίαση της εργασίας είναι διαθέσιμη εδώ


Δευτέρα 1 Φεβρουαρίου 2016

Τα ελληνικά πανεπιστήμια οnline


Αναδημοσίευση από το βήμα online (κλικ εδώ) ενός άρθρου που παρουσιάζει την κατάσταση που επικρατεί στην Ελλάδα σχετικά με τα ανοιχτά ακαδημαϊκά μαθήματα (και τα MOOCs).

Σε μια φιλόδοξη προσπάθεια τα ΑΕΙ της χώρας μας«ανεβάζουν» όλα τα μαθήματά τους στο Διαδίκτυο. Λόγω των γνωστών οικονομικών και άλλων προβλημάτων το αποτέλεσμα δεν είναι πάντα άψογο, αποτελεί όμως μια καλή αρχή ενώ η προσέλευση του κοινού είναι αθρόα

Στο παρασκήνιο της επικαιρότητας, κάτι πρωτοφανές έχει συμβεί στα ΑΕΙ και ΤΕΙ της χώρας μας, κάτι παγκοσμίως πρωτοφανές σε κλίμακα: 3.000 πανεπιστημιακά μαθήματα ψηφιοποιήθηκαν, αναρτήθηκαν και αναρτώνται δωρεάν στο Διαδίκτυο, στο πλαίσιο ενός έργου που οραματιζόταν να δώσει πλήρη πρόσβαση στα μαθήματα όλων των πανεπιστημίων μας σε κάθε πολίτη!

Θεωρητικά θα ήταν η καλύτερη επιβεβαίωση του πολιτισμικού και συνταγματικού κεκτημένου της Ελλάδας για «δωρεάν Παιδεία» στον νέο αιώνα. Στην πράξη, είναι κάτι που μένει να κριθεί από όσους επισκεφθούν τη διαδικτυακή βιβλιοθήκη πανεπιστημιακών μαθημάτων που στήθηκε – φοιτητές, φιλομαθείς πολίτες, συναδέλφους καθηγητές και... πολιτικούς. Το έργο ολοκληρώνεται τυπικά στο τέλος του μήνα, χωρίς σημάδι στον ορίζοντα για επέκτασή του στο σύνολο των μαθημάτων. Αλλά ήδη μια νέα προσπάθεια αναδύεται στον χώρο της ελεύθερης πανεπιστημιακής επιμόρφωσης, με εργαλεία δανεισμένα από το ΜΙΤ και το Χάρβαρντ, από τις Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης.

Τι σημαίνουν όλα αυτά; Είναι μια αποκοτιά εν μέσω κρίσης ή έχουμε μια «Πανεπιστημιακή Ανοιξη» ελέω Διαδικτύου; Διαβάστε στις σελίδες μας τι μάθαμε συζητώντας με τους πρωτεργάτες αυτών των καινοτόμων κινήσεων απελευθέρωσης της γνώσης στη χώρα μας.

Για τους πολίτες που έχουν πλέον αφήσει πίσω τους τα θρανία της εκπαίδευσης και ίσως έχουν ήδη παιδιά σε αυτά, η Παιδεία είναι κάτι σαν το «μαύρο κουτί» των αεροπλάνων: όλοι γνωρίζουν ότι μέσα τους κρύβεται η καταγραφή της πορείας και τα συμβάντα της πτήσης, αλλά μόνον οι «ειδικοί» μπορούν να τα αποκρυπτογραφήσουν. Με άλλα λόγια, αφ' ης στιγμής πάψεις να είσαι ο ίδιος παραλήπτης της παρεχόμενης Παιδείας, το ποια είναι η πορεία της και το περιεχόμενό της το γνωρίζουν πραγματικά μόνον οι νυν μετέχοντες: ο πιλότος (υπουργείο Παιδείας), το προσωπικό πτήσης (καθηγητές και δάσκαλοι) και οι επιβάτες (μαθητές και φοιτητές). Και, καθώς το συνήθειο στην Ελλάδα είναι κάθε υπουργός Παιδείας να ανατρέπει το έργο των προηγουμένων του, το πόσο πραγματικά και επίκαιρα γνωρίζουν την πορεία του σκάφους οι μετέχοντες είναι και αυτό συζητήσιμο.

Εχουμε λοιπόν ένα ιδιόμορφα στεγανό κουτί στην κοινωνία μας - κάτι που όλοι μιλούν γι' αυτό σαν να είναι ορθάνοιχτο, ενώ στην πράξη παραμένει πεισματικά κλειστό, αμυντικό, συντηρητικό, ως και αντιδραστικό σε κάθε διαφανή εκτίμηση του περιεχομένου του και κάθε συστηματική αξιολόγηση του τρόπου λειτουργίας του. Ωστόσο... σας έχω νέα: το κλειστό αυτό σύστημα έχει ανοίξει πρόσφατα ένα παράθυρο θέασης των όσων παράγει, ανοιχτό προς όλους. Και το φως που εισχωρεί από αυτό το «παράθυρο» είναι τόσο σαρωτικό που, ενδεχομένως, όχι μόνο θα κάνει το μαύρο κουτί της Παιδείας διάφανο στην ολότητά του αλλά και θα την αλλάξει ριζικά! Ας δούμε το τι συνέβη για να συλλάβουμε το τι ενδέχεται να συμβεί.

Η ψηφιοποίηση της εκπαίδευσης
Η αξιοποίηση των ψηφιακών μέσων στην εκπαίδευση είναι κάτι που ξεκίνησε τη δεκαετία του '80, κυρίως μετά τη μαζική διάδοση των προσωπικών υπολογιστών με γραφική απεικόνιση (Windows PCs), γύρω στο 1985. Ηταν, τρόπον τινά, σαν να μετακόμιζε ένα βιντεοκλάμπ με ταινίες (και αργότερα CD και DVD) στο σπίτι του ευτυχούς κατόχου υπολογιστή. Από πλευράς περιεχομένου, τα ψηφιακά μέσα είχαν το ίδιο «κατεψυγμένη γνώση» όσο και τα ντοκιμαντέρ ή η Εκπαιδευτική Τηλεόραση, αλλά προσέφεραν έναν βαθμό αλληλεπίδρασης μεταξύ χρήστη και προγράμματος. Για να ανακαινιστεί και να επικαιροποιηθεί όμως το περιεχόμενο, έπρεπε να περιμένει κανείς την επόμενη έκδοση του προγράμματος - εφόσον και όταν συνέβαινε.

Η έλευση του Διαδικτύου υπήρξε καταλυτική για αυτό το μοντέλο εκπαίδευσης: αφενός οι δημιουργοί των εκπαιδευτικών προγραμμάτων μπορούσαν τώρα να ανανεώνουν και βελτιώνουν συνεχώς το περιεχόμενό τους και αφετέρου οι χρήστες είχαν πρόσβαση σε μια «παγκόσμια εκπαιδευτική τηλεόραση» με πάμπολλα κανάλια για κάθε θεματική. Επιπλέον η επικοινωνία μαθητών - διδασκόντων γινόταν τώρα πολύ πιο άμεση (μέσω του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου) και το όλο «προϊόν» μεταβλήθηκε σε μία δεκαετία από στατικό σε δυναμικό.

Εννοείται ότι οι δημιουργοί του εκπαιδευτικού λογισμικού μετείχαν σε αυτή την παγκόσμια αρένα ανταγωνισμού ως επιχειρηματίες μάλλον παρά ως... ιεραπόστολοι.

Οι αυξημένες απαιτήσεις ποιότητας και βελτίωσης μπορούσαν να αντιμετωπιστούν μόνο με ένα στιβαρό επιχειρηματικό σχέδιο που θα απέφερε κέρδη. Οπότε το σταδιακό πέρασμα από το εκπαιδευτικό λογισμικό για μαθητές της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε εκείνο των ΤΕΙ και ΑΕΙ αντιμετωπίστηκε από τα κολέγια και τα πανεπιστήμια ως ένας ακόμη τρόπος να εδραιώσουν το κύρος τους και να προσποριστούν έσοδα. Στην Ελλάδα, όπου τα πανεπιστήμια ήταν εξ ορισμού δημόσια, το κίνητρο δημιουργίας εσόδων δεν ήταν πολύ ισχυρό.

Η επόμενη φάση καταλυτικών εξελίξεων συνέβη στις αρχές του νέου αιώνα, όταν κάποιοι «αιθεροβάμονες» εκπαιδευτικοί άρχισαν να αναρτούν δωρεάν στις ιστοσελίδες τους τις ομιλίες που έκαναν στα αμφιθέατρα (είτε ως παρουσιάσεις τύπου PowerPoint είτε ως βίντεο). Συνάμα δάσκαλοι και καθηγητές όλων των βαθμίδων άρχισαν να παρέχουν «δωρεάν φροντιστήριο» μέσω του οπτικού Διαδικτύου (YouTube), χρησιμοποιώντας άλλοτε μόνο μια βιντεοκάμερα και άλλοτε τους ψηφιακούς πίνακες που έμπαιναν πλέον σε κάθε τάξη και αμφιθέατρο. Το φαινόμενο των «ανοιχτών μαθημάτων» πήρε τόσο μεγάλες διαστάσεις ώστε από το 2012 εξανάγκασε πανεπιστήμια διεθνούς φήμης - όπως το ΜΙΤ, το Harvard και το Stanford - να ενδώσουν στο «δωρεάν» και να αναρτήσουν πολλά από τα μαθήματά τους στο Διαδίκτυο (βλ. www.edx.org). Οπότε παρέχουν τώρα δωρεάν σπουδές χωρίς πτυχίο σε οποιονδήποτε ή παρακολούθηση μαθημάτων με πιστοποίηση σε όποιον πληρώνει και... περνάει τις εξετάσεις φυσικά.

Ανοιχτά μαθήματα εν Ελλάδι
Το άνοιγμα των πανεπιστημιακών μαθημάτων στο ευρύ κοινό είναι σχετικά απλό όταν γίνεται από έναν μεμονωμένο καθηγητή αλλά απαιτεί ιδιαίτερη οργάνωση και ειδικό λογισμικό όταν παρέχεται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή, ακόμη περισσότερο, όταν παρέχεται από όλα τα ΑΕΙ μιας χώρας μέσω κοινής (ή σχεδόν κοινής) υποδομής. Στην πατρίδα μας συζητήθηκε εξαρχής η δημιουργία κοινής υποδομής, με συγκεκριμένα πρότυπα «ανάρτησης και εκπομπής». Ετσι το Ελληνικό Ακαδημαϊκό Δίκτυο GUnet παρουσίασε αρκετά νωρίς - το 2003 - το ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων Open eClass. Ηταν ένα σύνολο προγραμμάτων ανοιχτού κώδικα και ελεύθερης διανομής, που απέκτησε τη δεύτερη έκδοσή του το 2007 και την τρίτη το 2014.

Βεβαίως η ανάπτυξη της λογισμικής υποδομής δεν ήταν παρά το εναρκτήριο λάκτισμα στην όλη υπόθεση: χρειαζόταν η ψηφιοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού, τα στούντιο σύλληψης και επεξεργασίας ήχου και εικόνας και... η συναίνεση των εκπαιδευτικών. Οπότε το 2012 εντάχθηκε από το υπουργείο Παιδείας στο ΕΣΠΑ της «Εκπαίδευσης και Διά βίου Μάθησης» το έργο δημιουργίας και παροχής ανοιχτών ψηφιακών μαθημάτων σε εθνικό επίπεδο. Στην αρχική του φάση δημιούργησε τα «πρότυπα επικοινωνίας», χτίζοντας μετά το Open eClassτην πλατφόρμα εκπομπής πολυμορφικού εκπαιδευτικού περιεχομένου OpenDelos και τη διαδικτυακή πύλη του μητρώου αναζήτησης μαθημάτων opencourses.gr/. Επειτα ενημέρωσε και κατάρτισε τους καθηγητές στο πώς θα χρησιμοποιούσαν τα εργαλεία αυτά ώστε να φτάσουν στην ανάρτηση των δικών τους μαθημάτων.

Στις 30 Οκτωβρίου 2015, σε ημερίδα του Ακαδημαϊκού Διαδικτύου GUnet, παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα αυτού του τρίχρονου έργου. Επιγραμματικά, με τελικό προϋπολογισμό περίπου 12 εκατ. ευρώ, η συνέργεια 25 πανεπιστημίων και ΤΕΙ της χώρας έστησε σε 150 χώρους διδασκαλίας και εκδηλώσεων οπτικοακουστικό εξοπλισμό για παραγωγή πολυμορφικού περιεχομένου και ψηφιοποίησε 2.489 μαθήματα από επτά θεματικές περιοχές και από 2.595 διδάσκοντες. Ηδη επισκέφθηκαν τη σχετική πύλη 54.233 ενδιαφερόμενοι σε ένα έτος (Νοέμβριος 2014 - Οκτώβριος 2015). Στο τέλος του έργου (τυπικά τελειώνει στις 30.11.2015) αναμένεται ότι θα έχουν αναρτηθεί περισσότερα από 3.000 μαθήματα.

Ποσοτικά, ο αριθμός αυτών των μαθημάτων είναι περίπου το 10% του συνόλου των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών μαθημάτων που διδάσκονται ετησίως στα 488 ακαδημαϊκά τμήματα της χώρας. Αριθμητικά είναι μια καλή αρχή. Επειδή όμως το κύριο κριτήριο παρακολούθησης ενός μαθήματος είναι πρωτίστως η ποιότητά του, επισκέφθηκα το Ακαδημαϊκό Δίκτυο GUnet και συζήτησα το θέμα με τον επιστημονικό υπεύθυνο του έργου, καθηγητή του Τμήματος Πληροφορικής του ΕΚΠΑ δρα Λάζαρο Μεράκο, και τον τεχνικό υπεύθυνο δρα Παντελή Μπαλαούρα.

Ηράκλειος άθλος, σισύφειο άχθος

«Φροντιστηριακής αμεσότητας» τα μαθήματα MOOCs του mathesis.gr

Εχοντας ήδη περιηγηθεί την πύλη opencourses.gr ρώτησα γιατί άλλα μαθήματα έχουν μόνο παρουσιάσεις με διαφάνειες και άλλα έχουν πολυμεσικό υλικό. Μου εξήγησαν ότι ο χρονοπρογραμματισμός του έργου επέβαλε τη δημιουργία τριών κατηγοριών μαθημάτων: Η κατηγορία Α- είχε τις λιγότερες προδιαγραφές, που περιελάμβαναν περιγραφή και στόχο του μαθήματος, λέξεις-κλειδιά και βασικούς όρους, θεματικές ενότητες, σημειώσεις, διαφάνειες και βιβλιογραφία. Η κατηγορία Α πρόσθετε τη «ραδιοφωνικού τύπου εκπομπή» (podcast) ή προβολή διαφανειών με εναρμονισμένη εκφώνηση. Η τρίτη και πιο πλήρης κατηγορία μαθημάτων, η Α+, συμπεριελάμβανε ψηφιακές πηγές, πολυμεσικό υλικό και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης των παρακολουθούντων. Μέχρι στιγμής έχουν ολοκληρωθεί και αναρτηθεί στην πύλη 1.850 μαθήματα Α-, 38 Α και 614 Α+.

«Δηλαδή» ρώτησα «η κατηγορία Α+ είναι έτοιμη για δομή πλήρους ψηφιακού προγράμματος σπουδών (MOOC - Massive Open Online Course);».

«Οχι»
 μου απάντησαν. «Τα συστήματα MOOC εμφανίστηκαν στο προσκήνιο μετά την έναρξη του έργου, οπότε δεν ήταν στους στόχους του. Παρ' όλα αυτά, τα μελετήσαμε και θεωρούμε ότι θα μπορούσαμε να είμαστε έτοιμοι για MOOC σε ένα επιπλέον εξάμηνο. Αλλά, όπως γνωρίζετε ίσως, η δυσλειτουργία των ΑΕΙ - ΤΕΙ από τις απεργιακές κινητοποιήσεις μάς κόστισε τελικά έναν χρόνο εργασιών».

Παρακολουθώντας τα βίντεο των μαθημάτων Α+, διαπίστωσα ότι η λήψη γινόταν παγίως από μακρινή απόσταση, ο φωτισμός της αίθουσας ήταν μη ελεγχόμενος και, περιστασιακά, παρεισέφρεαν ανεπιθύμητοι θόρυβοι από το περιβάλλον. Ρώτησα γιατί γινόταν αυτό. «Η λήψη γίνεται μέσα στα πανεπιστημιακά αμφιθέατρα χωρίς ειδική πρόνοια για τον φωτισμό, είτε από σταθερή κάμερα είτε με συνεργείο εικονοληψίας, που συμπεριελάμβανε στα πλάνα και την προβολή των διαφανειών» ήταν η απάντηση.

Θυμήθηκα ότι στο εξωτερικό υπάρχουν μερακλήδες καθηγητές που στήνουν οι ίδιοι τις βιντεοπαρουσιάσεις τους και τις βελτιώνουν συνεχώς στο πέρασμα του χρόνου. «Ποια ήταν η αντιμετώπιση του έργου από τους πανεπιστημιακούς καθηγητές και ποια η ανταμοιβή τους για τη συμμετοχή τους;» ρώτησα.

Μου εξήγησαν ότι αρχικά ήταν πολύ διστακτικοί, έως και αρνητικοί. Αλλοι φοβούνταν ότι θα τους υποκλαπούν οι σημειώσεις από συναδέλφους και άλλοι επέμεναν ότι... δεν έχουν φωτογένεια. Συν τω χρόνω όμως, και ιδιαίτερα προς το τέλος του έργου, το κλίμα άλλαξε και όλοι σχεδόν ζητούσαν να βιντεοσκοπηθούν. Οσο για την αμοιβή... 900 ευρώ για περίπου 50 ώρες διδασκαλίας - ούτε 18 ευρώ η ώρα.

Μάζεψα το κουράγιο μου και ρώτησα  ποιο θα είναι το επόμενο βήμα. Μου απάντησαν ότι δεν υπάρχουν πλέον κονδύλια. Ο μόνος τομέας που μπορεί ακόμη να αντέξει το κόστος ψηφιοποίησης και ανάρτησης μαθημάτων είναι αυτός των μεταπτυχιακών σπουδών, που γίνονται επί πληρωμή.

«Μα... στο τέλος της ομιλίας σας της 30ής Οκτωβρίου, κύριε Μεράκο» παρατήρησα «προδιαγράψατε μια πολύ περιεκτική συνέχεια. Διαβάζω: (α) περισσότερα ανοικτά ψηφιακά μαθήματα, (β) αναβάθμιση και διασφάλιση ποιότητας, (γ) εικονικά προγράμματα σπουδών, (δ) διαπανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών, (ε) αξιολόγηση και πιστοποίηση ολοκλήρωσης μαθημάτων, (στ) δημιουργία περιεχομένου κοινής χρήσης από ΑΕΙ για ομοειδή μαθήματα, (ζ) δημιουργία διαδραστικών μαθημάτων ειδικά για κάθε άτομο και με ανατροφοδότηση περιεχομένου από τον ίδιο (μαθητής-παραγωγός) και... ξενόγλωσσα ανοιχτά μαθήματα, MOOCs, για διεθνή καριέρα... Πώς θα γίνουν όλα αυτά;».

«Από πλευράς χρηματοδότησής τους, ελπίζουμε ακόμη στη συμμετοχή σε κάποιο εθνικό ή κοινοτικό πρόγραμμα και βεβαίως διερευνούμε την πιθανότητα χορηγιών ή χρηματοδότησης μέσω πληθοπορισμού (crowdfunding). Αλλά η κύρια προϋπόθεση για οτιδήποτε είναι να αποσαφηνίσει επιτέλους η Ελληνική Πολιτεία τη στρατηγική της επί του θέματος: Θέλει να ολοκληρωθεί το άνοιγμα της πανεπιστημιακής παιδείας στο ευρύ κοινό; Και, αν ναι, με ποια βήματα; Διαφορετικά, χωρίς "οδικό χάρτη", δεν θα πάμε πουθενά».

Τα αλληλο-συγκρουόμενα «θέλω»

Φιλότιμες οι βιντεολήψεις των μαθημάτων στο opencourses.gr, αλλά όχι ακόμη επαγγελματικές

Η παράθεση αυτών των απανθισμάτων από τις συζητήσεις μου με τους πρωταγωνιστές της πανεπιστημιακής τηλεκπαίδευσης στη Ελλάδα - που βεβαίως ήταν πολύ εκτενέστερες των γραφέντων - εύκολα μπορεί να οδηγήσει σε λαθεμένα συμπεράσματα. Για παράδειγμα, είναι πολύ εύκολο να ξεχάσει κανείς τον κόπο δόμησης μιας πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης και όλων όσων οδηγούν σε μια ανάρτηση μαθήματος και να πει «δεν αξίζει», στο πρώτο τηλεμάθημα που θα επισκεφθεί. Ιδίως όταν δεν γνωρίζει πως το εγχείρημα ψηφιοποίησης χιλιάδων μαθημάτων σε πανεθνική κλίμακα είναι μοναδικό παγκοσμίως και όταν επίσης δεν γνωρίζει πως - σε αντίθεση με κάθε διεθνή πρακτική - οι ιθύνοντες του opencourses.gr δεν είχαν καμία δικαιοδοσία επιλογής των μαθημάτων που θα ψηφιοποιούσαν. Από την άλλη όμως, «ο πελάτης είναι βασιλιάς», ακόμη κι όταν δεν πληρώνει, και συνήθως κρίνει εκ του αποτελέσματος.

Τεχνικά, ο μόνος τρόπος να ικανοποιήσεις τις αυξημένες απαιτήσεις της «γενιάς της οπτικοποίησης» είναι να αντιμετωπίσεις την παραγωγή διαδικτυακού μαθήματος με το μάτι και την αισθητική... σκηνοθέτη. Αλλά αυτό προϋποθέτει μπόλιασμα τεχνογνωσίας, αλλαγή κουλτούρας, παροχή κινήτρων και χρηματοδότηση.

Εκπαιδευτικά, το πρόβλημα είναι ακόμη μεγαλύτερο: τα ξένα πανεπιστήμια επενδύουν στη διαδικτυακή εκπαίδευση αφενός με στόχο τη μεγιστοποίηση του αριθμού των φοιτητών χωρίς μεγιστοποίηση του αριθμού των καθηγητών και αφετέρου με στόχο τη βελτίωση του επιπέδου της εκπαίδευσης. Στη χώρα μας επιλέχθηκε ο μαξιμαλιστικός στόχος του ανοίγματος όλων για όλους, χωρίς το ελάχιστο προαπαιτούμενο αξιολόγησης υλικού που θα έθετε και ο τελευταίος κλασικός εκδότης βιβλίων.

Επακόλουθο αυτού - και λοιπών επάρατων ασθενειών της Παιδείας μας - είναι η όποια στρατηγική των «ανοιχτών μαθημάτων» δυναμιτίζεται από υπολογισμούς όπως: Τι θα γίνει αν η ανάρτηση όλων των πανεπιστημιακών μαθημάτων οδηγήσει σε μια de facto αξιολόγηση της ποιότητας των καθηγητών; Τι θα γίνει αν η σύγκριση των ομοειδών μαθημάτων από τα διάφορα πανεπιστήμια οδηγήσει σε δυσάρεστα για αρκετούς συμπεράσματα; Ή, αντίστοιχα, τι θα γίνει αν το «τσιτσίδωμα» της παρεχόμενης πανεπιστημιακής εκπαίδευσης οδηγήσει τους αυριανούς φοιτητές στην επιλογή ελάχιστων μόνο από τις εν Ελλάδι σχολές; Ή, τέλος, τι θα γίνει αν η χρήση των διαδικτυακών μαθημάτων καταστήσει ανούσιες τις... καταλήψεις σχολών ή και αυτές ακόμη τις απεργίες;


Τα διλήμματα είναι πολλά, ιδίως όταν τα κρυμμένα κάτω από το χαλί μυστικά είναι πολλά και μακροχρόνια. Αλλά είμαστε πια στην εποχή που δεν μπορείς να κρύψεις άλλο την πραγματικότητα. Και η πραγματικότητα είναι πως αν το κράτος μας δεν μπορεί να παράσχει ποιοτική Παιδεία, οι νέοι μας θα την πάρουν απ' όπου βρουν στο Διαδίκτυο. Ακόμη κι αν έτσι καταστούν «μη της ημετέρας Παιδείας μετέχοντες».



Με δύναμη από την Κρήτη

Στις 16 Νοεμβρίου 2015 άρχισε τη λειτουργία της μια άλλη διαδικτυακή πύλη πανεπιστημιακών μαθημάτων, η Μάθησις (mathesis.cup.gr/). Είχε χτιστεί τα δύο τελευταία χρόνια με το λογισμικό της πλατφόρμας EdX (του ΜΙΤ και του Harvard) από τις Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης.

«Γιατί ένας εκδοτικός οίκος - ένα university press - επενδύει σε μια πύλη Μαζικών Ανοιχτών Διαδικτυακών Μαθημάτων (MOOCs);» ρώτησα τον επικεφαλής του εγχειρήματος και πρόεδρο των Πανεπιστημιακών Εκδόσεων Κρήτης κ. Στέφανο Τραχανά.

«Διότι τα διαδικτυακά μαθήματα είναι η νέα μορφή διδακτικού βιβλίου
» μου απάντησε αφοπλιστικά. «Μετά το αλήστου μνήμης καθεστώς του ενός και μοναδικού συγγράμματος με συγγραφέα τον καθηγητή του μαθήματος, αυτά τα αθροίσματα από αλλεπάλληλα 10λεπτα βιντεάκια με τις ερωτήσεις μεταξύ αυτών είναι το επόμενο βήμα απελευθέρωσης του διδακτικού υλικού από παρωχημένα κλειστά συστήματα προστασίας από την άμιλλα. Η μεσαιωνικού τύπου διδασκαλία σε αμφιθέατρα με εκατοντάδες φοιτητές θα μεταλλαχθεί σε κάτι καινούργιο».

«Και γιατί καταφύγατε σε αμερικανικό λογισμικό; Δεν επαρκούσε η πλατφόρμα τηςopencourses.gr;».

«Τα δικά μας ενδιαφέροντα ήταν εξαρχής στην ποιότητα και όχι στην ποσότητα. Επιπλέον, θέλαμε μιαν αξιόπιστη αξιολόγηση της παρακολούθησης του κάθε μαθήματος, όπως ακριβώς την παρέχουν οι πλατφόρμες διαδικτυακών σπουδών MOOC. Οπότε στραφήκαμε στην καλύτερη διεθνώς, την EdX, και αφοσιωθήκαμε στην προετοιμασία όχι απλών μαθημάτων αλλά ολοκληρωμένων κύκλων μαθημάτων, που θα αναρτούμε στην πύλη μας».

Επισκεπτόμενοι το Mathesis βλέπουμε ότι ανοίγεται - για αρχή - σε δύο θεμελιώδη γνωστικά πεδία, τη Φυσική και την Ιστορία, με συνολικά έξι κύκλους μαθημάτων χωρισμένους σε δύο έως έξι μαθήματα. Υστερα από επιτυχή παρακολούθηση κάθε μαθήματος ή κύκλου μαθημάτων θα παρέχει σχετική βεβαίωση παρακολούθησης.
«Αναφερθήκατε σε αξιόπιστη αξιολόγηση. Πώς ακριβώς θα επιτυγχάνεται αυτή στη δική σας πλατφόρμα;».

«Γίνεται με ασκήσεις, κατάλληλες για το κάθε γνωστικό πεδίο. Στην πράξη είναι τέσσερις: Πρώτα, οι πολλαπλής επιλογής και οι αριθμητικού τύπου, που είναι κατάλληλες τόσο για τις θετικές όσο και για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Επειτα είναι οι ασκήσεις με μαθηματικούς τύπους, που είναι κατάλληλες μόνο για τις θετικές επιστήμες - και εννοείται ότι οι ασκήσεις αυτές αξιολογούνται άμεσα από την ίδια την πλατφόρμα. Τέλος, για τις ανθρωπιστικές επιστήμες, αλλά και επικουρικά σε κάποια μαθήματα θετικών επιστημών, έχουμε τη συγγραφή σύντομου γραπτού δοκιμίου πάνω σε ένα θέμα του μαθήματος».

«Ωστόσο» αντέτεινα «ακόμη και το πιο άρτιο μάθημα MOOC έχει να λύσει το πρόβλημα της μη ζωντανής επαφής με τον διδάσκοντα. Διαβάζω κάποιες μελέτες που λένε ότι πολλοί ξεκινούν τέτοια διαδικτυακά μαθήματα αλλά μόλις 2%-8% από αυτούς τα τελειώνει».

«Σωστή η παρατήρηση. Τα MOOCs βοηθούν στο να καλυφθεί η ζήτηση σπουδών από τους όλο και περισσότερους φοιτητές - ή απλώς ενδιαφερομένους - αλλά δεν μπορούν να υποκαταστήσουν τους εκλεκτούς καθηγητές που γνωρίζουν τα μυστικά της ουσιαστικής διδασκαλίας. Γι' αυτό η τάση πλέον μέσα στα καλά πανεπιστήμια είναι να χρησιμοποιείται η διαδικτυακή μάθηση κατ' οίκον, για πρώτη επαφή με τη θεωρία, κι έπειτα να αξιοποιούν οι καθηγητές τον πανεπιστημιακό τους χρόνο για επεξήγηση και εμπέδωση της ύλης».

«Και... εκτός των πανεπιστημίων;».

«Για τη δωρεάν τηλεκπαίδευση ή τηλεκατάρτιση υπάρχει τώρα πέραν των MOOCs και μια μετεξέλιξή τους, σε όχι μαζική κλίμακα πλέον αλλά σε κλίμακα ομάδας. Λέγονται SPOCs (Small Private Οnline Courses - Μικρά Ιδιωτικά Τηλεμαθήματα) και διαφέρουν στο ότι οι "φοιτητές" συζητούν καθημερινά σε ένα φόρουμ τα του μαθήματος, οι εργασίες διορθώνονται από το διδακτικό προσωπικό και ο καθηγητής είναι διαθέσιμος τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα για προσωπικές απαντήσεις».

«Αλλά μια τέτοια ετοιμασία μαθήματος και εμπλοκή του καθηγητή με ομάδες είναι ιδιαίτερα απαιτητική. Τι είδους κίνητρα τους δίνονται - στην Αμερική, έστω;».

«Εξ όσων έχω ακούσει, τα περισσότερα πανεπιστήμια πληρώνουν τους καθηγητές τους 10.000-30.000 ευρώ για την ετοιμασία κάθε διαδικτυακού μαθήματος. Κάποια, όπως το ΜΙΤ, προτιμούν να τους δίνουν εξάμηνη άδεια για την προετοιμασία, μετ' αποδοχών φυσικά».

«Και εσείς; Τα δωρεάν μαθήματα MOOCs που προαναγγείλατε με τι χρηματοδότηση τα υλοποιείτε και για ποιον χρονικό ορίζοντα;».

«Αποτολμούμε το εγχείρημά μας πιλοτικά, με την αρωγή του Ιδρύματος Νιάρχου: μας στηρίζει με τη χορηγία του για την παραγωγή 20 μαθημάτων τύπου MOOC σε διάστημα τριών ετών. Επειτα... βλέπουμε».

Τρίτη 29 Σεπτεμβρίου 2015

Ένας καθηγητής μαθαίνει πως να αλλάζει τις μεθόδους και να τις κάνει πιο ανοιχτές...


Το πρωτότυπο κείμενο αναρτήθηκε εδώ από τον Edward Renner. Η μετάφραση είναι του Κωστή Μουσαφείρη και αναρτήθηκε εδώ. Στο κείμενο που ακολουθεί έκανα κάποιες μικρές αλλαγές στην απόδοση μιας και ο τρόπος που αντιλαμβάνεται ο καθένας τη γλώσσα είναι προσωπική υπόθεση ;-)

Ακολουθεί το κείμενο...

Στην ηλικία των 77, δημοσίευσα το πρώτο μου ηλεκτρονικό βιβλίο (e-book) και "τρέχω" και MOOC (Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα). Αυτές δεν ήταν προσπάθειες που ανέλαβα ποτέ ηθελημένα. 

Αποφάσισα να γράψω το Φόρμες για το Μέλλον (Forms for a future) - ένα βιβλίο για τις πολιτικές συζητήσεις που χρειάζεται να κάνουμε για να έχουμε ένα μέλλον που να αξίζει να το ζήσουμε. Και έτσι, το Φθινόπωρο του 2007, μετά από μια απουσία 15 ετών από τον χώρο της εκπαίδευσης, διαπραγματεύθηκα να αναλάβω μια βοηθητική θέση στο Honors College, λογαριάζοντας πως μια μικρή τάξη προπτυχιακών θα με βοηθούσε να εστιάσω την προσοχή μου. Η σειρά μαθημάτων διεξαγόταν τρεις φορές την εβδομάδα και προέβλεπε τρία απαιτούμενα πλήρη βιβλία. 

Δεν ήμουν προετοιμασμένος για αυτό που βρήκα με την επιστροφή μου. 

Οι φοιτητές μου ανήκαν όλοι στη γενιά της χιλιετίας (Millennials). Συγκεκριμένα, ένας κύριος παρακολουθούσε πάντα την τάξη με ένα ακουστικό στο ένα του αυτί. Οπότε, τον ρώτησα: 

- Τι ακούς στο αριστερό σου αυτί; 
- Μουσική. 
- Και από το δεξί σου αυτί; 
- Το μάθημα. 
- Γιατί; 
- Μαθαίνω καλύτερα με αυτόν τον τρόπο. 
- Πιστεύεις ότι αυτό θα δούλευε και με όλους τους υπόλοιπους; 
- Ναι. 
και στη συνέχεια σε πολύ ειλικρινή τόνο, με ρώτησε:
- Μήπως βρίσκετε ότι η παρατήρησή μου αυτή ήταν με έλλειψη σεβασμού κύριε;

Απάντησα:

- Όχι, όχι τώρα. Αλλά, έπρεπε να ρωτήσω. 

Αυτή η συνομιλία αντικατοπτρίζει πολλές αλλαγές για το πως μαθαίνουν οι φοιτητές και για το πως μπορούν να διδάσκουν οι δάσκαλοι. Πλέον στην τάξη μου, δεν υπάρχουν βιβλία. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται εικονικά. Δεν υπάρχουν διαλέξεις και όλο το ουσιώδες υλικό διανέμεται online. Οι μαθητές γράφουν, σχολιάζουν και κεντρίζουν ο ένας τον άλλον, κατά τη διάρκεια του εξαμήνου, ενώ συναντιόμαστε, αυτοπροσώπως, μια φορά την εβδομάδα, για μια εποπτευόμενη (moderated) ανταλλαγή ιδεών. 

Η χρήση, όμως, Ανοικτού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου δεν είναι απλώς ένας σχεδιασμός μαθημάτων, είναι επίσης και μια μεθοδολογία παιδαγωγικής διαδικασίας. Η δομή των μαθημάτων μου επιτρέπει στο ίδιο υλικό να διανέμεται στους φοιτητές που είναι φυσικά παρόντες ή και εξ αποστάσεως, σε πραγματικό ή σε εικονικό χρόνο, με ή και χωρίς άμεση πρόσβαση σε μένα, είτε δωρεάν είτε έναντι αντιτίμου. Μπορούμε να μάθουμε από τους μαθητές μας πως να διδάσκουμε, μαθαίνοντας τι ακριβώς μαθαίνουν από τον τρόπο με τον οποίο τους διδάσκουμε. Αυτό το επίπεδο αμοιβαίας εμπλοκής είναι είναι εκείνο που πραγματικά ενθουσιάζει. Τους χρειαζόμαστε εξ' ίσου όσο μας χρειάζονται και εκείνοι.

Αυτές οι αλλαγές στον τρόπο που λειτουργεί η τάξη, με ώθησαν να σκεφτώ για την εξέλιξη του στυλ διδασκαλίας μου: από τις διαλέξεις στην τάξη και τα έντυπα βιβλία, στη χρήση διαδραστικών ηλεκτρονικών βιβλίων iBooks και των MOOCs (Ελεύθερα Μαζικά Διαδικτυακά Μαθήματα). Η μετάβαση δεν ήταν κάτι το ξαφνικό, όπως, ίσως θα φανταζόταν κάποιος. Κοιτάζοντας προς τα πίσω, αντιλαμβάνομαι ότι μια εμπειρία που έζησα πριν 25 χρόνια, ήταν ένας δείκτης των επερχόμενων αλλαγών στην εκπαίδευση.

Εκείνη την εποχή, το Πανεπιστήμιο όπου ήμουν Καθηγητής, διέθετε τρία Τμήματα Εισαγωγικής Ψυχολογίας, που εξυπηρετούσαν 350 φοιτητές το καθένα. Τα μαθήματα γινόταν στις 9 π.μ., στις 11 π.μ., και στις 1 μ.μ. και διδασκόταν από μια ομάδα εκπαιδευτών. Ο καθένας παρουσίαζε το δικό του κομμάτι πάνω σε μια ειδικότητα ψυχολογίας, διεξήγαγε ένα τεστ πολλαπλών επιλογών με αυτόματη βαθμολόγηση, και τέλος.

Περιττό να πούμε ότι τα μαθήματα δεν άρεσαν στους φοιτητές. Οι εκπαιδευτές τους ήταν πολύ επικριτικοί για την όλη τους στάση και τα κίνητρα που τους είχαν οδηγήσει να εγγραφούν σε αυτά τα μαθήματα, και η όλη ατμόσφαιρα ήταν μια σειρά αντικρουόμενων στόχων, και όχι αμοιβαίας συμμετοχής. Ήταν σαν εκείνο το έτος που αντικατέστησα έναν καθηγητή που ήταν σε άδεια. Εκείνο το φθινοπωρινό εξάμηνο ήταν απαίσιο. Υπήρχε τόσο μικρή συμμετοχή οποιουδήποτε είδους. Αρχικά, τα έριχνα στους φοιτητές. Μετά μου πέρασε η ιδέα ότι αν επρόκειτο να συνεχίσουμε να μαντρώνουμε τους φοιτητές σε "εκπαιδευτικούς στάβλους εκτροφής," μπορεί να είναι και δική μου ευθύνη να αλλάξω τον τρόπο διδασκαλίας μου για να καταφέρω να τους εμπνεύσω ώστε να συμμετέχουν ενεργά.

Το επόμενο εαρινό εξάμηνο, ξόδεψα την πρώτη μέρα στην τάξη παίρνοντας θέση κοντά στη λεγόμενη “γαλαρία”, στην προτελευταία σειρά. Από εκεί, διηγήθηκα την ιστορία με την περίπτωση δολοφονίας του Genovese, το 1964, στη Νέα Υόρκη, στην οποία 38 περαστικοί απλώς παρατηρούσαν χωρίς να κάνουν απολύτως τίποτε. Τους ειρωνεύτηκα για το ότι ήταν ανώνυμοι. Το πρόγραμμα σπουδών εκείνου του εξαμήνου περιελάμβανε επαρκές υλικό και καθοδήγηση για τη δημιουργία name tags (ετικέτα που κρεμάμε στο πέτο μας με το όνομά μας). Στις επόμενες πέντε συναντήσεις / μαθήματα παρότρυνα τους φοιτητές να τις κρεμούν στο λαιμό τους. Στο επόμενο μάθημα συνειδητοποίησα πως τους είχα πείσει σχεδόν όλους να φορούν τις ετικέτες με τα ονόματά τους, χρησιμοποιώντας τις πέντε αρχές κοινωνικής επιρροής που περιγράφονται στο βιβλίο τους. 

Η κάθε συνάντηση / μάθημα περιελάμβανε το βίωμα, κατά κάποιον τρόπο, των βασικών εννοιών της κοινωνικής ψυχολογίας. Μέχρι το τέλος του εξαμήνου, υπήρχαν περισσότεροι φοιτητές μέσα στην διδακτική αίθουσα από όσους είχαν εγγραφεί στα μαθήματα. Έφερναν μαζί τους και τους φίλους τους μέσα στην τάξη! Το πείραμα αυτό προκάλεσε αρκετό ενθουσιασμό, οπότε και ο Πρόεδρος μου ζήτησε να παραθέσω μια ομιλία για τις διδακτικές μου μεθόδους. Πάντως, μέχρι το τέλος του έτους, υπήρχε μια αίσθηση ότι εγώ είχα ξελογιάσει τους φοιτητές και ότι αυτό ήταν κάτι που μόνον εγώ μπορούσα να πετύχω.

Τώρα, όμως, συνειδητοποιώ εκείνο που δεν είχαμε κατανοήσει πλήρως τον καιρό εκείνο: δεν ήταν η δική μου απόδοση αυτή που θα δικαιολογούσε την έκβαση αυτή, αλλά η συνθετική προσέγγιση που υιοθέτησα. Είχα χρησιμοποιήσει ένα νέο τρόπο που εστίαζε στους φοιτητές ως εκπαιδευόμενους, και όχι επάνω μου σαν δάσκαλο. 

Σαν ακαδημαϊκοί, πιστεύουμε πως η γνώση ανήκει στο πεδίο των δημόσιων αγαθών (public domain). Η επινόηση ενός τρόπου που να επιτρέπει στους φοιτητές να βιώνουν τις έννοιες που διδάσκονται μέσα στην τάξη, συνιστά μια μορφή ακαδημαϊκής μαθητείας. Πρέπει η γνώση να είναι δημόσια. Οι μέθοδοι παροχής Ανοιχτού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη διδασκαλία και τη μάθηση το κάνουν εφικτό. Η ανατροπή της παραδοσιακής τάξης εστιάζεται στη εμπλοκή του φοιτητή με το υλικό, όχι μόνο με τον καθηγητή.

Όταν, τελικά, επέστρεψα στην τάξη το 2007, συνειδητοποίησα, για ακόμη μια φορά, ότι ήταν δική μου ευθύνη να αλλάξω τον τρόπο με τον οποίο διδάσκω, για να εμπνεύσω τους φοιτητές. Προς έκπληξή μου, ανακάλυψα ότι στις μέρες μας είναι πολύ ευκολότερο να πετύχουμε υψηλότερα επίπεδα συμμετοχής φοιτητών με τις ψηφιακές τεχνολογίες του 21ου αιώνα. Τώρα, έχω επιλογές. Περιστασιακά, διδάσκω, αλλά ως επί το πλείστον παρακολουθώ τους φοιτητές μου να διεκπεραιώνουν τις δραστηριότητες που τους ανέθεσα. Πλέον, η διδασκαλία μου είναι πολύ πιο προσωπική. Και το καλύτερο από όλα, έχει πολύ περισσότερη πλάκα. 

Στις μέρες μας οι Ανοιχτές Τεχνολογίες χαρακτηρίζονται από σεβασμό μιας και επιτρέπουν τους φοιτητές να κάνουν τη δουλειά τους στο χώρο και τον χρόνο που ταιριάζει καλύτερα στον τρόπο ζωής τους - που για τους περισσότερους περιλαμβάνει και εργασία. Κοινωνικά, είναι πιο συνεργατικές και συμμετοχικές. Τεχνικά, επιτρέπουν πιο αποτελεσματική πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό η οποία είναι ταυτόχρονα πιο διευρυμένη, συναρπαστική και ενημερωμένη.

Τελικά κατάφερα να αλλάξω την εστίαση μου και πολλά περισσότερα... Έχω τελειώσει πλέον το βιβλίο μου:Forums for a FutureΜπορείτε να το βρείτε ελεύθερα με τη μορφή MOOC στο USF Canvas.net.




Πέμπτη 6 Αυγούστου 2015

Open Educational Resources (OERs) ή Ανοιχτό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο: Εννέα βίντεο που αξίζει να παρακολουθήσεις


Από τις πρώτες ακόμη μέρες της εμφάνισης των ΤΠΕ ο διαμοιρασμός ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου (κυρίως μεταξύ ακαδημαϊκών) ήταν ιδιαίτερα διαδεδομένος ενώ τα τελευταία χρόνια μεγάλο ενδιαφέρον, ιδιαίτερα στη τριτοβάθμια εκπαίδευση, συγκεντρώνει το Ελεύθερο Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο (Open Educational Resources – OER) μέσω του οποίου οι εκπαιδευόμενοι έχουν τη δυνατότητα ελεύθερης και άμεσης πρόσβασης σε εκπαιδευτικό υλικό ώστε να μπορούν να μάθουν από αυτό και οι εκπαιδευτές έχουν τη δυνατότητα χρήσης αυτού του υλικού ως μέρους της διδασκαλίας τους (είτε ως έχει, είτε τροποποιώντας το). 

Σε αυτό το πνεύμα τα τελευταία χρόνια έχουν δημιουργηθεί σημαντικά αποθετήρια Εκπαιδευτικών Πόρων διαθέσιμα για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευόμενους από πολυάριθμες πρωτοβουλίες οργανισμών, ιδρυμάτων αλλά και μεμονωμένων εκπαιδευτικών ανά την υφήλιο, με απώτερο στόχο να καταστήσουν τη γνώση “κοινόχρηστο αγαθό στην ιδιοκτησία της ανθρωπότητας” (UNESCO, 2012).

Η wikipedia ορίζει το Ανοιχτό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ως εξής:

Open Educational Resources (OERs) are a type of educational materials that have been licensed openly so that anyone can use them without having to pay royalty.
The nature of these open materials means that anyone can legally and freely copy, use, adapt and re-share them. OERs range from textbooks to curricula, syllabi, lecture notes, assignments, tests, projects, audio, video and animation.

Ακολουθούν εννέα βίντεο που δίνουν ενδιαφέρουσας πληροφορίες σχετικά με τα Open Educationl Resoyrsces - OERs (αντιγραφή από το Edteachreviews)

Open Educational Resources (OERs) are a type of educational materials that have been licensed openly so that anyone can use them without having to pay royalty.
The nature of these open materials means that anyone can legally and freely copy, use, adapt and re-share them. OERs range from textbooks to curricula, syllabi, lecture notes, assignments, tests, projects, audio, video and animation.
Watch the videos from the list below to learn more about OERs and its potential.
 The video explains the usage of Open Education Resources for K-12 education and how beneficial it gets in terms of cost efficiency. The State of Washington has already developed these resources for higher education at a one-time cost of $750,000, which means $41M savings per year for college students for the cost of textbooks. The Open Education Resources textbooks have already been developed in many subjects in K-12. The textbooks are free in digital version.
Nicole Allen, director of open education, SPARC speaks about ways to incorporate open educational resources (OER) into higher education curriculum. She also explains how beneficial OERs are for students as they can access unlimited data and learn from vast information. The main focus is on how OERs reduce the financial burden placed on students maintaining the quality of education for all.
In this video, Sthephen Downes, a designer and commentator in the fields of online learning and new media talks about the real resources of the Personal Learning and The Role of Open Education on Personal Learning. According to Downes personal learning should be seen from the perspective of learner and not the institution.“The product of personal learning is not learning properly, the product is the learner itself, some form of individual growth and development,” he adds. He explains the role OERs play in personalized learning.
The basic idea of this video is making the user aware about the purpose of OERs. Unlike textbooks OERs provide free learning opportunities for users giving them access to unlimited data of any time. User gets access to unlimited knowledge via OERs.
The video shows how OER can provide access to quality education worldwide. The data relating to a subject increases as sources are added to a particular subject and are passed on. OERs are knowledge at a public level reaching everyone around the globe. 
The video highlights the following features of the OERs:
  • Easily accessible.
  • Cost efficient.
  • Teachers learn along with the students.
  • Everyone can learn his or her way.
  • Unlimited data with continuous add-ons gives access to vast knowledge.
OERs: The new system of education helps educators deliver high quality education to all via Internet.  This is the most efficient way of providing education. Students get to learn from the highest qualified professors from anywhere.
Some of the best universities of US like Stanford, Harvard, Berkeley, Princeton, MIT, and YALE are already adapting to the trends of OERs and sharing their courses online.
OpenStax College adopted OERs for their teaching method and has delivered millions of students with free high quality educational content by recognized faculty. The textbooks provided by college via Internet are a big hit helping learners around the globe. The most important thing is that OERs are the saviors for those who cannot afford expensive textbooks and gives them the opportunity and access to high quality education they deserve.    
Four R’s of OERs:
Reuse, Redistribute, Revise and Remix. The video gives an inside out knowledge about OERs. The crux of the matter is that this awesome technique should be adopted in our teaching system ASAP for the optimum utilization of the web and for the betterment of teachers and learners.  
OER is a transformational idea that enables learners and educators to bring a change about the outlook of education.
So, which video did you like the most? Let us know in the comment box below.   

Πέμπτη 4 Ιουνίου 2015

Προγραμματισμός Υπολογιστών: Κύριε, κύριε τι θα πέσει φέτος;


Κύριε, κύριε, τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος;τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος; τι θα πέσει φέτος;

Στην παραπάνω ερώτηση επιχειρεί να απαντήσει η βιντεοδιάλεξη που ακολουθεί, ρισκάροντας μία πρόβλεψη (χωρίς τη βοήθεια κάποιου palandiri) για τα φετινά θέματα των πανελλαδικών εξετάσεων για το μάθημα του Δομημένου Προγραμματισμού.

Η βιντεοδιάλεξη είναι μέρος του MOOC (Massive Open On-line Course) με τίτλο "Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις Πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" που προσφέρεται δωρεάν στο www.udemy.com/domprogepal (σιγά μη δε το ξέρατε, σας έχω πρήξει τόσο καιρό με αυτό το MOOC ;-)).

Προσοχή, πρόκειται για πρόβλεψη, καταναλώστε την υπεύθυνα!!!





Δευτέρα 11 Μαΐου 2015

Τα μαθήματα συνεχίζονται στο MOOC "Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις πανελλαδικές των ΕΠΑΛ"


Το ελεύθερο, διαδικτυακό μάθημα (MOOC) "Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" διανύει ήδη την τρίτη του εβδομάδα.

Εγγραφείτε τώρα (κλικ εδώ) και:
  • παρακολουθήσετε τριάντα-μία βιντεοδιαλέξεις
  • λύστε / μελετήστε δεκάδες ασκήσεις
  • συμμετάσχετε σε δύο ομάδες συζητήσεων και ανταλλαγής απόψεων (Udemy και Facebook)
  • αλληλεπιδράστε με 215 εγγεγραμμένοι (μέχρι στιγμής) μαθητές και καθηγητές
Οι τελευταίες δέκα (10) βιντεο-διαλέξεις (βίντεο-διαλέξεις 22 - 31) που είναι πλέον (και αυτές) διαθέσιμες (στο www.udemy.com/domprogepal) περιλαμβάνουν:
  • τις λύσεις (και τη μεθοδολογία) θεμάτων ανάπτυξης αλγορίθμων / προγραμμάτων (θέματα Γ και Δ)
  • πλήθος σχετικών ασκήσεων προς επίλυση
  • εκτίμηση του τι θα πέσει φέτος
  • χρήσιμες συμβουλές
Παρακολουθείστε τις βιντεοδιαλέξεις, λύστε τις ασκήσεις και (μη διστάσετε να) μοιραστείτε απορίες, προβληματισμούς, ιδέες, απαντήσεις, λύσεις, κλπ στις ομάδες συζητήσεων του μαθήματος.

Πάρτε μια ιδέα από την βιντεοδιάλεξη 30 που περιλαμβάνει χρήσιμες συμβουλές για την προετοιμασίας σας (και όχι μόνο). Αν θέλετε να δείτε και τις υπόλοιπες κλικ εδώ.



Μέσα στην εβδομάδα θα ανέβει και το Section 9 με επανάληψη της ύλης και ασκήσεις προς μελέτη / επίλυση.

Ενημερώστε φίλους και γνωστούς για το μάθημα ώστε να γραφτούν και αυτοί.

Τα λέμε στο μάθημα ;-)

Δευτέρα 4 Μαΐου 2015

Διαθέσιμες οι βιντεοδιαλέξεις της δεύτερης εβδομάδας...


Το ελεύθερο, διαδικτυακό μάθημα (MOOC) "Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" διανύει ήδη τη δεύτερη εβδομάδα  του.

(περισσότερα για το μάθημα εδώ).

Μέχρι στιγμής περισσότεροι από εκατόν-πενήντα μαθητές και εκπαιδευτικοί έχουν παρακολουθήσει τις δεκατρείς (13) διαλέξεις της πρώτης εβδομάδας, έχουν λύσει τις προσφερόμενες ασκήσεις και έχουν αλληλεπιδράσει με τους συμμαθητές τους, λειτουργώντας περισσότερο ως δημιουργοί και λιγότερο ως καταναλωτές γνώσης.

Από την Κυριακή (02-05-2015) είναι διαθέσιμες οι επόμενες οκτώ (8) βιντεο-διαλέξεις (βίντεο-διαλέξεις 14 - 21) της δεύτερης εβδομάδας του μαθήματος στην πλατφόρμα της Udemy (στο σύνδεσμο: www.udemy.com/domprogepal).

Το πρόγραμμα σπουδών της δεύτερης εβδομάδας περιλαμβάνει:
  • παρουσίαση θεμάτων αντικατάστασης ψευδο-κώδικα ή λογικού διαγράμματος με ισοδύναμα τους
    • μετατροπή της εντολής while-do σε λογικό διάγραμμα (ΘΕΜΑ Β1-2014)
    • αντικατάσταση της while-do από την repeat-until (ΘΕΜΑ Β2-2014)
    • αντικατάσταση πολλών if-then με μία case (ΘΕΜΑ Β2-2011)
  • παρουσίαση θεμάτων ανάπτυξης αλγορίθμων / προγραμμάτων
    • παρουσίαση των ειδών των ασκήσεων
    • παρουσίαση των σταδίων / βημάτων επίλυσης των ασκήσεων
    • επίλυση θέματος που περιλαμβάνει τη Δομή της Επιλογής (ΘΕΜΑ Γ-2014)
    • επίλυση θέματος που περιλαμβάνει τις δομές της Επανάληψης και της Επιλογής: ΘΕΜΑ Δ-2011 (Εκφώνηση - Επίλυση - Έλεγχος Ορθότητας)
  • πλήθος σχετικών ασκήσεων προς επίλυση.
Παρακολουθείστε τις βιντεοδιαλέξεις και μοιραστείτε απορίες, προβληματισμούς, ιδέες, απαντήσεις, λύσεις, κλπ στις ομάδες συζητήσεων του μαθήματος:
Τα λέμε στο μάθημα ;-)

Τρίτη 28 Απριλίου 2015

Ξεκίνησε το μάθημα, όλοι στην τάξη, εεε στο udemy ήθελα να πω...




Το Μαζικό, Ελεύθερο, Διαδικτυακό Μάθημα (Massive Open Online Course - MOOC) με τίτλο "Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις Πανελλαδικές των ΕΠΑΛ" είναι πλέον διαθέσιμο και προσφέρεται δωρεάν, στην Ελληνική γλώσσα, στην πλατφόρμα της Udemy.

Μεταξύ άλλων περιλαμβάνει:
- τριάντα-μία βιντεοδιαλέξεις
- δεκάδες ασκήσεις
- δύο ομάδες συζητήσεων και ανταλλαγής απόψεων (Udemy και Facebook)
- 210 εγγεγραμμένους (μέχρι στιγμής) μαθητές και καθηγητές

Κάντε κλικ εδώ για να παρακολουθήσετε το μάθημα

Το μάθημα θα παρουσιάσει τη βήμα προς βήμα επίλυση αντιπροσωπευτικών θεμάτων των πανελλαδικών των προηγούμενων χρόνων και θα περιγράψει αναλυτικά τη μεθοδολογία επίλυσης τους. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος οι μαθητές θα διατυπώνουν τις απορίες τους, τις απόψεις τους και γενικότερα να συνεισφέρουν στο μάθημα τόσο στην ομάδα συζητήσεων της πλατφόρμας του Udemy όσο και στην ομάδα συζητήσεων του facebook που έχει δημιουργηθεί για το σκοπό αυτό.

Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει τις παρακάτω ενότητες:
  1. Εισαγωγή στο μάθημα
  2. Η λογική των θεμάτων του Δομημένου Προγραμματισμού
  3. Θέματα (σκέτης) Θεωρίας
  4. Θέματα προσομοίωσης της λειτουργίας του μεταφραστή
  5. Θέματα αντικατάστασης (ψευδο)κώδικα ή λογικού διαγράμματος με ισοδύναμα τους
  6. Θέματα ανάπτυξης αλγορίθμου / προγράμματος
  7. Εκτίμηση για τα φετινά θέματα
  8. Απολογισμός και επόμενα βήματα
  9. Επανάληψη ύλης και ασκήσεις

Μπορείτε να πάρετε μια γεύση παρακολουθώντας την πρώτη βιντεοδιάλεξη του μαθήματος.



Καλό μας μάθημα.







Παρασκευή 24 Απριλίου 2015

Ένα διαδικτυακό μάθημα για την υποστήριξη του Προγραμματισμού Υπολογίστών


Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις πανελλαδικές εξετάσεις των ΕΠΑΛ

Παρακολούθησε ένα Μαζικό, Ελεύθερο, Διαδικτυακό Μάθημα (MOOC), μάθε να λύνεις αντιπροσωπευτικά θέματα των πανελλαδικών των προηγούμενων ετών, συνεισέφερε στη δημιουργία γνώσης συμμετέχοντας σε μια διαδικτυακή κοινότητα μάθησης στο www.udemy.com
Κάνε κλικ εδώ για να εγγραφέις άμεσα στο μάθημα, το οποίο θα "ανοίξει" τη Δευτέρα 27 Απριλίου 2015.

Μέχρι τότε πάρε μια πρώτη γεύση παρακολουθώντας το promo-video του μαθήματος




Περισσότερα για το μάθημα...

Σε ποιους απευθύνεται;

Στους μαθητές των ΕΠΑΛ που θα εξεταστούν πανελλαδικά στο μάθημα του Δομημένου Προγραμματισμού, για την εισαγωγή τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση καθώς και στους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν το μάθημα. Σε όποιον ενδιαφέρεται να συμμετέχει σε μία συνεργατική κοινότητα μάθησης και να συνεισφέρει στη δημιουργία γνώσης. Σε όποιον ενδιαφέρεται να συμμετέχει και να δει στην πράξη πώς λειτουργεί ένα MOOC.


Τι περιλαμβάνει το μάθημα;

Μια σειρά βιντεομαθημάτων τα οποία λύνουν βήμα προς βήμα αντιπροσωπευτικά θέματα των πανελλαδικών των προηγούμενων χρόνων και περιγράφουν αναλυτικά τη μεθοδολογία επίλυσης τους

Τα θέματα όλων των προηγούμενων ετών και τις λύσεις τους σε μορφή ηλεκτρονικών εγγράφων

On-line τεστ αξιολόγησης

Εκτίμηση / πρόβλεψη για τα φετινά θέματα σε μορφή βίντεο-μαθήματος

Ένα τελικό τεστ αξιολόγησης με τα πιθανά θέματα του 2015.


Γιατί να το παρακολουθήσω; Ποιοι είναι οι στόχοι του;

Γιατί στο τέλος του μαθήματος, αφού θα έχεις παρακολουθήσει τη μεθοδολογία επίλυσης των αντιπροσωπευτικότερων θεμάτων που έχουν πέσει τα προηγούμενα χρόνια, θα μπορείς να λύνεις με σχετική άνεση όλα τα θέματα των προηγούμενων ετών αλλά και κάθε παρόμοιο.
Οι στόχοι της προσπάθειας είναι τρεις:
  • να υποστηριχθούν οι μαθητές των ΕΠΑΛ στην προετοιμασία τους για τις πανελλαδικές
  • να μελετηθεί αν είναι δυνατόν οι μαθητές να συνεισφέρουν στη δημιουργία γνώσης μέσα από συνεργατικές κοινότητες μάθησης
  • να διερευνηθούν οι δυνατότητες και οι προοπτικές των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Πού θα βρώ το μάθημα;

Αυτή είναι μία σελίδα προβολής του μαθήματος. Το ίδιο το μάθημα βρίσκεται στην πλατφόρμα της Udemy με όνομα "Ο Δομημένος Προγραμματισμός στις πανελλαδικές των ΕΠΑΛ".

Επιπλέον το μάθημα θα υποστηριχθεί από:
  • μία σελίδα καθώς και από μία ομάδα συζητήσεων στο Facebook
  • ένα λογαριασμό στο twitter για ανταλλαγή άμεσων μηνυμάτωνστις οποίες οι μαθητές μπορούν να διατυπώνουν τις απορίες τους, να ανταλλάσουν απόψεις και γενικότερα να συνεισφέρουν στο μάθημα

Το μάθημα αποτελεί μέρος διδακτορικής έρευνας σχετικά με τις δυνατότητες και τις προοπτικές εφαρμογής των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Επικοινωνία: fkoutsakas στο gmail τελεία com

Τρίτη 1 Ιουλίου 2014

Τι στο καλό είναι αυτά τα MOOCs?


Τι στο καλό είναι αυτά τα MOOCs (Massive, Open, Online, Courses)?

Απαντήσεις δίνει το βίντεο που ακολουθεί (το περιεχόμενο του έχει αποδοθεί σε ελεύθερη μετάφραση ακριβώς από κάτω)


Είναι Μαζικά, Ελεύθερα / Ανοιχτά, Διαδικτυακά, Μαθήματα τα οποία συνήθως περιλαμβάνουν:
- βίντεο
- εικόνες
- κείμενα
- quiz

Με τα MOOCs μπορείς να μάθεις
- οπουδήποτε
- οποτεδήποτε και
- οτιδήποτε

Τα MOOCs δεν είναι απλά ένα δια-δικτυακό μάθημα:
είναι ένας τρόπος να συνδεθείς και να συνεργαστείς με άλλους (μαθητές), όχι μέσα από ανατεθημένες εργασίας, αλλά συμμετέχοντας σε ομάδες συζητήσεων.

Για να παρακολουθήσεις ένα MOOC (συνήθως) δεν υπάρχουν προαπαιτούμενα και η παρακολούθηση είναι δωρεάν.

Πολλοί υποστηρίζουν ότι τα MOOCs αλλάζουν το χώρο της εκπαίδευσης. Ας δούμε το γιατί...


Τα Massive Open Online Courses – MOOCs, συνδυάζοντας στοιχεία από τους χώρους της εξ-αποστάσεως, της τεχνολογικά υποστηριζόμενης και της ανοιχτής εκπαίδευσης, αποτελούν ουσιαστικά την εξέλιξη υφιστάμενων παραδειγμάτων παροχής διαδικτυακού εκπαιδευτικού περιεχομένου, εμπλουτίζοντας και εξελίσσοντάς τα ως προς την μαζικότητα, την ελευθερία αλλά και τη δυνατότητα των εκπαιδευόμενων στη παραγωγή γνώσης μέσω της εμπλοκής τους σε «δίκτυα συνδεδεμένης και συνεργατικής γνώσης».

Από το 2008 που πρωτοεμφανίστηκαν στο Πανεπιστήμιο της Manitoba, έχουν προσελκύσει την προσοχή των ΜΜΕ, διεθνώς αναγνωρισμένων πανεπιστημιακών ιδρυμάτων, ερευνητικών οργανισμών αλλά και σημαντικών επενδυτών. Ως αποτέλεσμα, τα τελευταία χρόνια έχουν προκύψει πολυάριθμες πρωτοβουλίες τόσο σε ερευνητικό όσο και σε επενδυτικό επίπεδο, με την περιοχή να επιδεικνύει μια αξιοσημείωτη δυναμική.

Το ιδιαίτερα περιγραφικό βίντεο που παρατίθεται παρακάτω επιχειρεί μια ιστορική αναδρομή όσον αφορά στα Μαζικά Ανοιχτά Διαδικτυακά Μαθήματα (Massive Open Online courses - MOOCs) και καταφέρνει να παρουσιάσει με ευχάριστο τρόπο όλες τις βασικές πτυχές του χώρου. Το βίντεο είναι μέρος ενός MOOC σχετικά με τα MOOCs (ο ορισμός του αυτοαναφορικού ;-))  το οποίο βρίσκεται στην πλατφόρμα της coursera.

Για δείτε...



Ακολουθούν μερικά ακόμη βίντεο σχετικά με τα MOOCs, αν έχετε χρόνο και διάθεση αξίζει να τα παρακολουθήσετε...






Με ποιο τρόπο τα MOOCs εξελίσσουν το ρόλο του εκ-παιδευτικού


Μια ιδιαίτερα συμπυκνωμένη τοποθέτηση του George Siemens σχετικά με τα MOOCs (=  Massive Open Online Courses).

Μερικές "ατάκες" από τη συνέντευξη / τοποθέτηση.

...αφού λοιπόν ο εκπαιδευτικός δε χρειάζεται να σχεδιάσει πλέον για τους μαθητές τη διαδρομή της μάθησης που πρέπει να ακολουθήσουν μέσα από το επιλεγμένο εκπαιδευτικό περιεχόμενο θα αφιερώσει το χρόνο του στη σχεδίαση του learning space (αυτό πως στο καλό μεταφράζεται;).

Ουφ δύσκολη η μετάφραση οπότε τα υπόλοιπα στο βίντεο...


Τρίτη 17 Ιουνίου 2014

Future Learning - Πως θα ναι η μάθηση στο μέλλον...


Ένα εκπληκτικό βίντεο (δυστυχώς στα αγγλικά) σχετικά με τίτλο "Future Learning".

Κι ενώ στην αρχή ξεκίνησα να καταγράφω τις φράσεις που μου κάναν εντύπωση στη συνέχεια κατάλαβα ότι θα ήταν τόσες πολλές που το σταμάτησα.

Αξίζει πραγματικά να το δείτε...